[PDF] Les pratiques enseignantes en faveur de légalité des sexes et des

View - Download Les pratiques enseignantes en faveur de légalité des sexes et des

Previous PDF

Next PDF

>G A/, i2H@yk8Rk8yy ?iiTb,ff?HXb+B2M+2fi2H@yk8Rk8yy >G

ûHûK2Mi /m +m``B+mHmK

:H Sb[mB2` hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, Université Paris X-Ouest Nanterre La Défense Ecole doctorale " Connaissance, Langage et Modélisation » ED139

U.F.R de Sciences Psychologiques et SÉducation

Centre de Recherches Éducation et Formation (CREF)

Doctorat en Sciences de l'Éducation

Présenté par :

Gaël PASQUIER

LES PRATIQUES ENSEIGNANTES EN FAVEUR DE L'ÉGALITE DES SEXES ET DES SEXUALITÉS A L'ÉCOLE PRIMAIRE :

VERS UN NOUVEL ÉLÉMENT DU CURRICULUM

Sous la direction de Nicole MOSCONI,

Paris X -Ouest Nanterre La défense

Thèse soutenue le 22 novembre 2013

Devant le jury composé de :

Farinaz FASSA RECROSIO Professeure en Sociologie de l'Éducation

Université de Lausanne - Rapporteuse

Éric FASSIN Professeur de Sociologie

Université Paris VIII - Saint-Denis-Vincennes - Président Cendrine MARRO Maîtresse de Conférences en Sciences de l'Éducation, HDR Université Paris X - Ouest Nanterre La Défense Patrick RAYOU Professeur en Sciences de l'Éducation Université Paris VIII - Saint-Denis-Vincennes Rapporteur 2

REMERCIEMENTS

Je remercie tout particulièrement Nicole Mosconi pour m'avoir donné l'occasion de ses remarques. Elle a accompagné, depuis mon master, neuf ans de ma vie en se rendant disponible quand il le fallait et en me laissant suivre mon rythme dans la difficile articulation d'une thèse et d'un travail d'enseignant à temps plein. Je remercie vivement Cendrine Marro, Isabelle Collet, Céline Delcroix et Danièle Hourbette d'avoir discuté mes analyses, mis en débat ma réflexion, encouragé et soutenu à chaque étape de ce travail. Merci également aux membres du SNUIPP et spécifiquement à Daniel Labaquere et

Cécile Ropiteaux pour m'avoir à maintes reprises donné l'occasion d'exposer ma recherche en

cours, et permis de participer à la réflexion toujours stimulante d'enseignant-e-s sur les

questions d'égalité des sexes et des sexualités. Je souhaite exprimer ma gratitude à toutes et tous les enseignant-e-s qui m'ont donné de leur temps, fait part de leur expérience, de leurs doutes et de leurs espoirs, et permis de réaliser ces entretiens qui m'ont accompagné durant toutes ces années. Merci à Claude et Mariane Schopp pour m'avoir prêté cet appartement confortable dans lequel j'ai commencé à écrire ce manuscrit à un moment ou je n'y croyais plus. Je remercie enfin ma mère, qui a relu chaque ligne de cette thèse en s'y intéressant

chaque jour d'avantage, n'hésitant pas à faire part de ses réflexions toujours pertinentes et

bienveillantes. Au moment de finir ce travail, toutes mes pensées vont à Sylvain qui l'a intégralement

relu et mis en pages, qui a surtout partagé cette succession de "dernière, dernière année" de

thèse. Il a su m'encourager dans les moments de doute mais aussi poser, sans complaisance, les questions, qui m'ont fait avancer. 3

SOMMAIRE

INTRODUCTION .................................................................................................................... 9

PARTIE I ................................................................................................................................ 20

ENJEUX THÉORIQUES, POLITIQUES ET ÉDUCATIFS .......................................................

DES QUESTIONS D'ÉGALITÉ DES SEXES ET DES SÉXUALITÉS ....................................

DANS LE CADRE DE L'ÉCOLE MIXTE .................................................................................

CHAPITRE I : ..................................................................................................................... 22

LE GENRE : UNE CATEGORIE D'ANALYSE UTILE EN EDUCATION ........................

1. Sexe et genre ................................................................................................................ 25

2. Du genre à la sexualité ................................................................................................. 31

3. Le genre, un danger pour les enfants ? ......................................................................... 34

Conclusion ........................................................................................................................ 39

CHAPITRE II : .................................................................................................................... 41

LES PARADOXES DE LA MIXITE SCOLAIRE .................................................................

1. Différentes conceptions de la mixité scolaire .............................................................. 43

2. Une mixité ambivalente................................................................................................ 49

3. La non-mixité, un recours paradoxal ............................................................................ 53

Conclusion ........................................................................................................................ 56

CHAPITRE III :................................................................................................................... 58

LES POLITIQUES EDUCATIVES EN FAVEUR DE L'EGALITE DES SEXES ET DES PREOCCUPATIONS ET DES REALITES NOUVELLES. ..................................................

1. Un ancrage international .............................................................................................. 60

a. Les premiers jalons internationaux ou comment dépasser l'égalité formelle ...................... 60

b. Les apports européens .......................................................................................................... 64

c. Limites des orientations prises et redondance des constats ................................................. 67

d. Les premiers bilans et l'actualisation des connaissances sur la situation européenne ........ 71

2. Les traductions locales en France ................................................................................. 73

a. Dans la mouvance de l'élection de François Mitterrand : une ligne politique égalitariste ... 73

b. De la Première Convention aux polémiques sur le port du foulard "islamique" à l'école .... 77

c. De la Convention de 2000 à l'ABCD de l'égalité..................................................................... 83

3. Les politiques éducatives concernant l'égalité des sexualités ...................................... 96

a. les débuts de "l'éducation sexuelle" ..................................................................................... 96

b. Une sexualité qui ne se limite pas à la reproduction:quelle place donner à l'homosexualité ?

................................................................................................................................................... 98

c. De la lutte contre l'homophobie à l'égalité des sexualités ? ............................................... 101

Conclusion ...................................................................................................................... 108

CONCLUSION DE LA PREMIÈRE PARTIE ................................................................. 110

4

PARTIE II ............................................................................................................................. 111

CHAPITRE IV : ................................................................................................................ 111

MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE : L'ACCÈS AUX PRATIQUES ........................

PAR LE DISCOURS ...............................................................................................................

1. Constitution du corpus d'entretiens ............................................................................ 113

a. Les enseignant-e-s interrogé-e-s : niveaux d'enseignements et fonctions spécifiques,

ancienneté dans la profession et lieu d'exercice .................................................................... 113

b. Le "recrutement" ................................................................................................................. 115

2. La conduite de l'entretien et l'analyse des données .................................................... 118

a. La conduite de l'entretien.................................................................................................... 118

b. L'analyse des données ......................................................................................................... 121

3. Limites de la méthodologie ........................................................................................ 124

Conclusion ...................................................................................................................... 127

PARTIE III ........................................................................................................................... 132

QUESTIONNER, TRANSFORMER ET ENSEIGNER .............................................................

DES SAVOIRS DISCIPLINAIRES ............................................................................................

CHAPITRE V : .................................................................................................................. 134

L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE .......................................................... A L'EPREUVE DE LA DECONSTRUCTION DU GENRE ........................................... 134

1. Des dictionnaires sexistes contre le sexisme ou comment questionner un outil de

référence dans une perspective d'égalité ? ...................................................................... 136

2. Du sens des mots et des valeurs qu'ils véhiculent ...................................................... 143

3. Du masculin générique et des règles d'accord en grammaire : questionner certaines

règles syntaxiques et grammaticales pour démasquer les rapports de pouvoir .............. 150

Conclusion ...................................................................................................................... 157

CHAPITRE VI : ................................................................................................................ 159

EDUQUER À L'ÉGALITE DES SEXES ET DES SEXUALITÉS PAR ............................... LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE : DE L'OEUVRE PRÉTEXTE ................................... A LA PRISE EN COMPTE D'ENJEUX LITTÉRAIRES ......................................................

1. La littérature comme fenêtre sur le monde ................................................................. 161

a. Diversifier les modèles pour les filles mais aussi pour les garçons ..................................... 161

b. Une éducation sentimentale par la littérature ................................................................... 176

c. Découvrir de nouvelles familles ........................................................................................... 183

2. Des livres pour parler de soi et du monde .................................................................. 187

a. Toucher à l'intime de l'enfant par la médiation du livre ..................................................... 188

b. Des supports de discussion ................................................................................................. 196

littéraires ......................................................................................................................... 203

a. Construire un corpus d'oeuvres littéraires adaptées à l'âge des enfants ........................... 203

b. Comment étudier les contes traditionnels ? ....................................................................... 206

c. Comprendre et interpréter des textes et des images ......................................................... 210

5

Conclusion : .................................................................................................................... 220

CHAPITRE VII : ............................................................................................................... 222

ENSEIGNER L'HISTOIRE : L'INTRODUCTION DES FEMMES ET ................................ DES MINORITES SEXUELLES COMME MODE DE COMPREHENSION .....................

DU FONCTIONNEMENT D'UNE DISCIPLINE ..................................................................

1. Les femmes et les minorités sexuelles dans l'histoire enseignée : une place qui reste à

conquérir ......................................................................................................................... 224

a. Autour de quelques femmes célèbres : quelle place accorder à celles qui sont l'exception?

................................................................................................................................................. 224

b. Raconter l'histoire des femmes ou d'autres groupes anonymes ........................................ 231

2. De la connaissance historique .................................................................................... 240

a. Questionner les silences de l'histoire pour mieux poser la question des sources .............. 241

b. Les habits neufs de Louis XIV : l'étrangeté du passé comme source de questionnement . 246

c. Des questions d'hier mais aussi d'aujourd'hui..................................................................... 248

Conclusion : .................................................................................................................... 250

CHAPITRE VIII : .............................................................................................................. 252

EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE, DES ENSEIGNANT-E-S PARFOIS DEMUNI-E- S POUR PROMOUVOIR L'EGALITE ............................................................

1. Choisir, programmer et enseigner des activités physiques et sportives pour favoriser la

réussite des filles et des garçons ..................................................................................... 253

a. Le cadre institutionnel ......................................................................................................... 254

b. Les affinités avec la discipline : un critère de choix............................................................. 258

d. Pour favoriser la réussite des filles et des garçons : apprendre ensemble ou séparés ? .... 272

2. Danser en classe : l'implication des garçons, gage de la réussite des enseignant-e-s ?

........................................................................................................................................ 286

a. Modifier l'habillage de la tâche pour contrer le refus et l'échec des garçons .................... 289

b. Un travail d'accompagnement de l'activité danse ou expression corporelle entièrement

centré sur les garçons .............................................................................................................. 296

c. Une négociation permanente avec les garçons ................................................................... 299

d. Faire danser les garçons : un objectif en soi ....................................................................... 303

e. Céder ou ne pas céder sur les objectifs d'apprentissage et la participation des élèves à

l'activité ................................................................................................................................... 307

f. Encourager le mélange des sexes en expression corporelle ? ............................................. 314

Conclusion ...................................................................................................................... 318

CHAPITRE IX : ................................................................................................................ 320

EDUCATION A LA SEXUALITÉ : LA RECHERCHE D'UNE PAROLE ADAPTÉE À

L'ÂGE DES ÉLÈVES .............................................................................................................

1. Parler de sexualité ...................................................................................................... 322

a. Les enfants et la sexualité : entre gêne et curiosité ............................................................ 322

6

b. Construire des programmations d'apprentissage ............................................................... 331

c. Mettre en place des situations d'apprentissage adaptées à l'âge des enfants ................... 336

2. Connaître son corps et le protéger .............................................................................. 349

a. Nommer et représenter son sexe ........................................................................................ 350

b. La masturbation................................................................................................................... 355

c. Protéger son corps ............................................................................................................... 360

3. Choisir et consentir : autour de l'actualité des questions de sexualités ...................... 368

a. De la reproduction à la parentalité, en passant par l'orientation sexuelle et la transsexualité

................................................................................................................................................. 369

b. La loi et le droit : des références parfois paradoxales ........................................................ 387

Conclusion ...................................................................................................................... 394

CONCLUSION DE LA TROISIÈME PARTIE ............................................................... 396

PARTIE IV ........................................................................................................................... 398

DE LA CLASSE À L'ÉCOLE : PROMOUVOIR UN NOUVEAU CADRE

D'ENSEIGNEMENT ...................................................................................................................

CHAPITRE X : .................................................................................................................. 399

LA GESTION DE LA PRISE DE PAROLE : DU CONTROLE DE SOI .............................

A L'IMPLICATION DES ELEVES ........................................................................................

1. Equilibrer les interactions verbales des filles et des garçons : motivations et résistances

........................................................................................................................................ 400

a. Nous, les enseignant-e-s ...................................................................................................... 400

b. Convaincre et se convaincre ................................................................................................ 403

c. De quelques résistances ...................................................................................................... 406

2. Quelles solutions? ...................................................................................................... 410

a. Equilibrer le nombre des interactions : des stratégies aux implications variées ................ 411

b. Une dimension souvent oubliée : l'équilibre du temps de parole ...................................... 413

c. Des solutions contraignantes et parfois fragiles .................................................................. 414

d. Prendre en compte la dimension qualitative des interactions ........................................... 416

3. Agir sur soi, agir sur les autres ................................................................................... 420

a. Une discipline personnelle de défiance vis à vis de soi même ............................................ 420

b. Du côté des élèves, des réactions contrastées ................................................................... 424

c. Construire la légitimité des mesures correctives ................................................................ 427

Conclusion ............................................................................................................................... 430

7

CHAPITRE XI : ................................................................................................................ 432

PLACER DES FILLES ET DES GARÇONS DANS LA CLASSE....................................... A l'ECOLE ELEMENTAIRE : LES RECONFIGURATIONS .............................................. DU CURRICULUM CACHÉ EN CONTEXTE MIXTE .......................................................

1. Placer des filles et des garçons dans la classe : favoriser les interactions entre élèves

tout en gardant le contrôle .............................................................................................. 434

2. Les ambigüités du curriculum caché .......................................................................... 444

Conclusion ...................................................................................................................... 456

CHAPITRE XII : ............................................................................................................... 457

LA COUR DE RÉCRÉATION AU PRISME DU GENRE, LIEU DE TRANSFORMATION DES RESPONSABILITÉS DES ENSEIGNANT-E-S .....................

1. La cour de récréation, lieu de désengagement des enseignant-e-s dans un contexte de

reproduction des inégalités entre les sexes ..................................................................... 459

a. Des univers de jeu séparés .................................................................................................. 460

b. Des relations entre enfants de sexes différents .................................................................. 463

2. Porosité entre la classe et la cour de récréation .......................................................... 468

a. De la classe à la cour et inversement .................................................................................. 468

b. L'établissement de liens avec les apprentissages d'Education Physique et Sportive ......... 475

3. Repenser l'organisation et le fonctionnement de la cour de récréation ...................... 479

a. Instaurer de nouvelles règles d'occupation de l'espace ...................................................... 480

b. La place de l'adulte mise en question ................................................................................. 485

Conclusion ...................................................................................................................... 491

CHAPITRE XIII : .............................................................................................................. 494

REAGIR AUX INSULTES HOMOPHOBES : AUTOUR DE TROIS PARADOXES.........

1.Des injures réellement homophobes ? ......................................................................... 498

2. Autoriser une parole libre des élèves, au risque d'une violence institutionnelle ........ 514

3. Questionner et interdire l'injure sans discréditer l'homosexualité que les élèves

découvrent à travers elle ................................................................................................. 523

Conclusion ...................................................................................................................... 536

CONCLUSION DE LA QUATRIÈME PARTIE ............................................................. 538

PARTIE V ............................................................................................................................. 539

DES PRATIQUES EN TENSION ...............................................................................................

CHAPITRE XIV : ............................................................................................................. 541

ENTRE EDUCATION ET INSTRUCTION : LE TRAVAIL EN FAVEUR DE L'EGALITE DES SEXES ET DES SEXUALITES A L'EPREUVE ......................................

DE LA FORME SCOLAIRE ..................................................................................................

1. Le travail des enseignant-e-s en faveur de l'égalité des sexes et des sexualités et la

forme scolaire ................................................................................................................. 542

2. Des pratiques qui se cherchent ................................................................................... 553

a. Le quotidien, le transversal et le spécifique dans le travail en faveur de l'égalité des sexes :

découpage du temps scolaire et gestion des priorités ........................................................... 553

b. Instruire et/ou éduquer ....................................................................................................... 561

8

c. Des préoccupations non scolaires ou annexe ? ................................................................... 567

Conclusion : .................................................................................................................... 570

CHAPITRE XV : ............................................................................................................... 572

LA DÉCONSTRUCTION DES STÉRÉOTYPES DE SEXE À L'ÉCOLE : ......................... LE DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE CRITIQUE À L'ÉPREUVE DE

L'INTENTIONNALITÉ ÉDUCATIVE ..................................................................................

1. Construire des situations-problèmes .......................................................................... 574

2. Construire et développer un raisonnement et une argumentation .............................. 588

3. Eduquer et influencer : comment développer la pensée critique ............................... 597

Conclusion ...................................................................................................................... 614

CHAPITRE XVI : ............................................................................................................. 616

NE NEUTRALITÉ ENSEIGNANTE .....................................................................................

SOUS LE SPECTRE DE L'ENGAGEMENT ET DE LA VIE PRIVÉE ...............................

1. La neutralité enseignante en question : entre vie professionnelle et vie privée ......... 617

a. Un positionnement professionnel qui implique l'individu dans sa globalité ...................... 620

b. Une autre perception de la réalité ...................................................................................... 627

c. Dire, se montrer, s'exposer .... ou se taire ........................................................................... 636

d. Un isolement professionnel ? .............................................................................................. 649

e. La visibilité, source de nouveaux questionnements, de nouvelles représentations mais aussi

de nouvelles solidarités ........................................................................................................... 653

2. Les enfants, entre école et famille .............................................................................. 663

a. L'association avec la lutte contre d'autres discriminations ................................................. 666

b. Les références aux textes officiels : une protection contre les parents .............................. 670

c. Enseigner des valeurs à l'école : autour de la conscience de l'enfant, des parents, et de

l'école républicaine ................................................................................................................. 678

Conclusion ...................................................................................................................... 694

CHAPITRE XVII : ............................................................................................................ 696

ÉGALITE DES SEXES, ÉGALITE DES SEXUALITÉS : DES REPRESENTATIONS

ET DES PRATIQUES PLURIELLES ....................................................................................

1. Jusqu'où sexuer l'individu abstrait ? ........................................................................... 698

2. La crainte de la guerre des sexes ................................................................................ 718

Conclusion ...................................................................................................................... 730

CONCLUSION DE LA CINQUIÈME PARTIE .............................................................. 731

CONCLUSION ..................................................................................................................... 733

BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 741

BIBLIOGRAPHIE DES OUVRAGES ET DES FILMS POUR LA JEUNESSE CITÉS

................................................................................................................................................ 775

9

INTRODUCTION

filles et des femmes en donnant à chacun- nombreuses recherches en éducation ont montré qu'elle demeurait également un instrument de reproduction des rapports sociaux de sexe traditionnels. Depuis les années 80, les directives -e-s, à travailler en

élèves. Elles leur demandent également depuis les années 2000 de lutter contre l'homophobie,

terme qu'elles définissent comme les discriminations et les violences verbales ou physiques qui s'exercent contre les homosexuel-le-s mais également, au travers du questionnement des stéréotypes de sexe, comme les discriminations et les violences verbales et physiques qui

s'exercent contre celles et ceux qui sont suspecté-e-s de l'être. Ces prescriptions officielles

semblent toutefois peu connues et peu appliquées de l'aveu même de l'institution1. Elles

offrent néanmoins un cadre officiel et réglementaire à celles et ceux qui souhaiteraient mettre

en place une pédagogie antisexiste et/ou non-hétérosexiste2, fondée sur un égal traitement des

enfants quel que soit leur sexe et sur le -ci et un rôle à tenir

dans la société. Cette recherche porte justement sur les enseignant-e-s qui entendent se saisir

de ces questions et sur leurs pratiques dans le cadre de l'école primaire, qui regroupe en La plupart des recherches menées jusqu'à maintenant en France portent en effet

essentiellement sur la manière dont l'école participe à la construction de l'inégalité des filles et

des garçons, par l'intermédiaire de ce que les sociologues ont nommé le "curriculum caché",

c'est-à-dire de "ce (savoirs, compétences, représentations,

1 IGEN (2013). L'égalité entre filles et garçons dans les écoles et les établissements. Paris : Ministère de

l'Education Nationale ; Teychenné Michel (2013). Discrimination LGBT-phobes à l'école. Etat des lieux et

recommandations. Paris : Ministère de l'Education Nationale

2 "L'hétérosexisme peut être défini comme un principe de vision et de division du monde social, qui articule la

promotion exclusive de l'hétérosexualité à l'exclusion quasi promue de l'homosexualité. Il repose sur l'illusion

téléologique selon laquelle l'homme serait fait pour la femme, et surtout la femme pour l'homme, intime

conviction qui se voudrait le modèle nécessaire et l'horizon ultime de toute société humaine". Tin Louis-Georges

(2003). Hétérosexisme. Dans Tin Louis-Georges (dir.) (2003). Dictionnaire de l'homophobie. Paris : PUF, p. 208

10 rôles, valeurs) sans jamais figurer dans les programmes officiels ou explicites"3. Elles ont décrit avec finesse les mécanismes par lesquels l'institution et les enseignant-e-s enjoignent

aux filles et aux garçons à se comporter différemment dans le cadre d'un système de genre qui

masque les inégalités entre les sexes par leur différenciation4. Les pratiques enseignantes

valorisent le groupe des garçons dans le cadre de la gestion de la prise de parole dans les

classes, tolèrent davantage leur indiscipline, et attendent des filles docilité, aide et discrétion.

Les savoirs scolaires semblent quant à eux conçus "pour former une élite républicaine, à partir

de garçons blancs issus de milieux bourgeois. Les autres groupes sociaux n'y sont pas ou peu

représentés, et ceci est particulièrement vrai pour les femmes"5 et les homosexuel-le-s,

puisque ces dernier-ère-

picturales, qui sont étudiés en classe véhiculent par ailleurs des représentations stéréotypées

des filles et des garçons, des femmes et des hommes, et sont bien souvent écrits et conçus par

des hommes comme s'ils étaient les seuls à pouvoir proposer une vision du monde légitime au

yeux de l'institution. Cette caractéristique des savoirs scolaires a été qualifiée de

"masculinisme" par Nicole Mosconi, terme qu'elle reprend à Michèle Le Doeuff qui l'a forgé

pour désigner "les travaux qui, tout en se prétendant exhaustifs, oublient l'existence des

femmes et ne prennent en compte que la situation des hommes mâles [hétérosexuels] [...], particularisme, qui non seulement n'envisage que l'histoire ou la vie sociale des hommes, mais encore double cette limitation d'une affirmation (il n'y a qu'eux qui comptent et leur point de vue)"6. Or les livres qui servent de support aux enseignements dispensés en classe ne sont pas

des livres neutres aux yeux des enfants puisque prêtés par l'école, ils sont chargés de son

autorité même si celle-ci n'intervient pas dans leur conception. Les enfants font donc dès leur

plus jeune âge, par leur intermédiaire, l'apprentissage de l'inégalité des sexes, tout comme de

l'inégalité des sexualités puisque des contes aux manuels d'Histoire, il n'est question que

d'hétérosexualité, sexualité qui est implicitement présentée, comme la seule sexualité

"normale", "naturelle" et légitime. Il n'est ainsi même pas la peine de la nommer puisque d'autres possibilités ne sont tout simplement pas envisageables.

3 Forquin Jean-Claude (1996). Ecole et culture. Le point de vue des sociologues britanniques, Paris-Bruxelles :

De Boeck Université, coll. Pédagogie et développement, 23

4 Marro Cendrine (2012). Dépendance-indépendance à l'égard du genre. Penser l'égalité des sexes au-delà de LA

différence. Recherche et Formation 69

5 Mosconi Nicole (2008). Mixité, pratiques enseignantes et innovations. Talbot Laurent (dir.). Les pratiques

d'enseignement. Entre innovation et tradition. Paris : L'Harmattan, p. 105. Voir également Mosconi Nicole

(1994). Femmes et savoir. La société, l'école et la division sexuelle des savoirs. Paris : L'Harmattan, coll. Savoir

et formation

6 Le Doeuff Michèle (1989). L'étude et le Rouet. Des femmes, de la philosophie, etc. Paris : Editions du Seuil, p.

55
11

Si nous avons dans le cadre de ce travail préféré la formule "égalité des sexualités" à

celle de "lutte contre l'homophobie" habituellement employée par l'Education Nationale, c'est

qu'il nous semble que celle-ci ne se limite pas à s'opposer à des manifestations de

discrimination à l'égard des gays et des lesbiennes. La terminologie "égalité des sexualités"

entend montrer qu'il s'agit de promouvoir dès l'école maternelle des représentations positives

d'autres sexualités que la sexualité hétérosexuelle, c'est-à-dire des sexualités homosexuelles

ou bisexuelles, qui lui seraient équivalentes. Cette formule n'implique d'ailleurs pas

nécessairement de parler de sexualité mais simplement de diversifier les modèles proposés

aux élèves. Les agencements familiaux, sexuels et sentimentaux actuels sont beaucoup plus nombreux et complexes que ceux qui leur sont communément proposés comme des horizons

de vie souhaitables. Néanmoins, les termes "égalité des sexualités", ne sont pas sans

ambiguïtés et il importe d'en dessiner dès maintenant les contours. Lorsque nous l'employons,

c'est pour prendre en compte une certaine diversité dans laquelle nous comptons les sexualités hétérosexuelle, homosexuelles entre femmes et entre hommes, ainsi que bisexuelle. Il n'est aucunement question d'y associer une sexualité entre mineurs et adultes. Cette précision est essentielle car au cours des années soixante-dix, "certains estimèrent [...] que les relations

pédophiles pouvaient faire l'objet d'une légitimation et qu'elles étaient prises dans un

7. Des ouvrages de René Schérer8, Tony Duvert, Le

Journal d'un éducastreur de Jules Celma9, ou encore Le Grand Bazar de Daniel Cohn

Bendit10 dont certaines citations sont encore régulièrement dénoncées dans les médias, ont

participé de cette rhétorique. L'égalité des sexualités telle que nous la concevons exclut

résolument cette extension de signification et se borne aux comportements considérés comme légaux en France. Cette recherche s'intéresse donc aux enseignant-e-s du premier degré qui disent

prendre en compte dans leur classe et avec leurs élèves, les questions relatives à l'égalité des

sexes et des sexualités, entendue dans le sens restreint que nous avons précisé. Sa particularité

est de porter sur des pratiques déclarées : nous avons réalisé vingt entretiens avec des

personnes, femmes et hommes correspondant à ce profil, plus ou moins informé-e-s des

mécanismes de reproduction de la domination masculine et hétérosexiste, notamment par

l'école. Cette méthodologie offre l'avantage de pouvoir associer des données factuelles à des

7 Verdager Pierre (2013). L'enfant interdit. Comment la pédophilie est devenue scandaleuse. Paris : Armand

Colin, p. 13

8 Schérer René (1974). Emile perverti ou des rapports entre l'éducation et la sexualité. Paris : Robert Laffont,

coll. "Libertés 2000" ; Schérer René ( 1978). Une érotique puérile. Paris : éditions Galilée

9 Celma Jules (1971). Journal d'un éducastreur. Paris : Editions Champs libre

10 Cohn Bendit Daniel (1975). Le Grand Bazar. Paris : Belfond

12 éléments subjectifs qui nous semblent primordiaux dans le cadre de ce travail. Comme le

remarque en effet Anne Barrère, "la difficulté d'enquêter sur la globalité du travail enseignant

provient de l'éclatement des tâches. Une partie d'entre elles est observable, le travail devant

les élèves ; une autre ne l'est pas ou très difficilement, la préparation, les copies ; une autre, la

vie dans l'établissement ne l'est qu'au prix d'un travail de type ethnographique, d'une longue immersion dans un établissement donné"11. Une autre enfin, voudrions-nous ajouter, ne l'est

qu'en interrogeant les acteur-rice-s eux-elles-mêmes afin de connaître la représentation qu'ils-

quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

[PDF] Pour 2012, selon la Loi de. Investissements bénéficiant du crédit d'impôt Equipements de production d'énergie utilisant éolienne ou hydraulique

[PDF] Seule faculté de pharmacie à préparer les pharmaciens aux bases de l action humanitaire pharmaceutique

[PDF] INSTRUCTION N 02 - ACM/DANA/SNA. relative au processus de conception des procédures de vols aux instruments

[PDF] Branche professionnelle de l hospitalisation privée sanitaire et médico-sociale à statut commercial

[PDF] Mésusages de S.P.A. et travail 2013

[PDF] PARCOURS FORMATION DE FORMATEURS 2014/2015. avec Certificat de Compétences. Niveau 1

[PDF] SECTEUR D'ACTIVITÉ "CONSTRUCTION"

[PDF] Entre l entreprise (ou organisme) d accueil :. Numéro de téléphone: 27.63.88 Numéro de fax: 27.92.60

[PDF] VILLE DE VALOGNES - ACCUEIL COLLECTIF DE MINEURS -

[PDF] Chiffres clés du BTP en Aquitaine

[PDF] Certificat de formateur-intervenant en formation professionnelle d adultes

[PDF] MPT CAMOINS 17 chemin des Mines 13011 Marseille Tel : 04 91 27 06 92

[PDF] Se prote ger des proble mes de se curite de Java

[PDF] Pour réussir toutes nos sorties en «AutocAr» ou en «Autobus» avec l

[PDF] L ORSA comme outil de pilotage