(CM1) 3 - Les substituts - Exercices
Les substituts 3. 1 - Lis ce texte et surligne les 5 groupes de mots qui Ils avaient déjà préparé leur cahier d'exercices et le crayon à la main
(CM2) 3 - Les substituts - Exercices
Les substituts 3. 1 - Lis ce texte et surligne les 8 groupes de mots qui où le tableau / le cahier / la maîtresse un exercice était noté. La directrice ...
GRAMMAIRE Les Substituts
01.02.2019 Rageot. /3. 3. /3. Page 2. Dans le texte suivant souligne d'une même couleur tous les substituts qui se rapportent au même nom. La mouche ...
anaphores et substituts nominaux
Adaptation d'un extrait de Pas à page niveau 3 cycle 2
Repérer les substituts Lire un texte de manière aisée. Fiche sur les
24.04.2020 3 B. T. Page 4. Groupe Départemental Prévention de l'Illettrisme 36. Ateliers CM1 - Unité 2. 60. Substituts. Exercice 4. Mets une croix dans l' ...
Les substituts
cycle 4 était invité cette année ce sera le cycle 3. Nous sommes formateurs ... contrairement aux exercices habituels qui n'envisagent les substituts que d'un ...
LENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA COMPREHENSION AU
05.05.2017 - Acquérir des compétences de lecteur expert et attitudes et stratégies du lecteur polyvalent au cycle 3. ... Exercices à faire individuellement ...
(CM2) 3 - Les substituts - Evaluation
Je sais retrouver les substituts d'un nom dans un texte. /8 A. AR ECA NA. 2. Je sais remplacer un GN par différents substituts. /3 A. AR ECA NA. 3. Je sais
Stratégie 6 Comprendre un mot de substitution (inférences
L'interprétation des pronoms personnels objets au cycle 3 de l'école primaire : Pratique guidée : Exercice 3. Le dragon de Komodo. Le dragon de Komodo est le ...
Untitled
du cycle 3. Comprendre un texte se traduit par l'exécution possible d'un Unité 3. COMPETENCES : Repérer les substituts. Fiche élève. Exercice 1. Recopie ...
(CM2) 3 - Les substituts - Exercices
entre dans la classe. Page 2. Lecture CM2 Corrigé. Les substituts 1. 1 - Lis
Rubrique : ACTIVITES Fiche III.5
GA Créteil : ENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION aux CYCLES 2 et 3 Cette fiche fait écho à la fiche III.5 Bis Anaphores et substituts nominaux en ...
Repérer les substituts Lire un texte de manière aisée. Fiche sur les
24 avr. 2020 3 B. T. Page 4. Groupe Départemental Prévention de l'Illettrisme 36. Ateliers CM1 - Unité 2. 60. Substituts. Exercice 4. Mets une croix dans l' ...
LENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA COMPREHENSION AU
Enseigner la compréhension au cycle 3 Objectif : Comprendre ce qu'est un substitut et son utilité dans un texte. ... Propose un exercice afin de.
Stratégie 6 Comprendre un mot de substitution (inférences
C. Reconnaissance des pronoms ou autres mots substituts qui ont une L'interprétation des pronoms personnels objets au cycle 3 de l'école primaire :.
LES ECRITS COURTS AU CYCLE 3
Utilisation de connecteurs chronologiques. Types de textes. Recette de cuisine règle de jeu
Exercice 1 : Relie avec le pronom personnel sujet qui convient. toi
Exercice 3 : Recopie les phrases et entoure les pronoms personnels sujets. • Il ne range pas son bureau. • J'écoute la leçon.
Ateliers de compréhension en lecture au CM2
Cycle 3 – CM2 indispensables à la compréhension : inférences anaphores et substituts
Sommaire des activités
3. Entraînement à l'inférence (CE2) exemples d'exercices : VI Repérages des substituts anaphoriques et activités de production d'anaphores (CM1 / CM2).
CE1_Je_lis_Je_comprends.pdf
Unité 3 : connecteurs substituts
Rubrique : ACTIVITES ANAPHORES ET SUBSTITUTS NOMINAUX Fiche III
substituts pour désigner un même objet un même personnage et ainsi éviter les répétitions activité 1 : identification des répétitions dans un texte (travail collectif) activité 2 : proposition de substituts des répétitions (travail par binôme) B) Séance n°2 : réinvestissement
Les Substituts - Le Petit Journal des Profs
Retrouve tous les substituts qui désignent « le chien » Retrouve tous les substituts qui désignent « Le hien d’Adeline est un laado La fillette adoe son animal Elle le onnaît depuis u’elle est toute petite Il s’appelle Suny La ête adoe oui dans le jardin et ramener les balles que lui lance sa maîtresse ramene Adeline »
EXERCICES SUR LES SUBSTITUTS ET LES CONNECTEURS QUELQUES EXEMPLES
Exercice 3 : Texte : Ils fixèrent des yeux l’endroit d’où venait le bruit et virent une sourient Consignes 1-Relève dans le texte les groupes de mots qui remplacent Malang et Daouda 2-Trouve l’autre groupe de mots qui remplace « les chèvres » dans le texte
Eviter les répétitions - La classe de Mallory
Exercices proposés par Lerak pour www laclassedemallory com Remplace le mot souligné par un pronom ou par un autre nom Julien grimpe silencieusement dans l’arbre pour se cacher Julien dérange le chat qui s’était embusqué Julien surpris tombe de l’arbre _____ _____
GRAMMAIRE Les Substituts Prénom - Mon école
Trouve ce que remplacent les substituts dans le texte suivant : Le lézard Son domaine est un mur Paré d’herbe et de mousse A l’ombre de la ronce canaille Et de ses fruits noirs La rocaille dont il semble le prince Est peut-être pour lui Un château ruiné Sur lequel il se faufile frémissant Amoureux de clarté et de chaleur
Comment éviter les répétitions
Exercice 3: Remplace les répétitions par des substituts Dans un cirque il y a un vieux clown Plus personne ne trouve le vieux clown drôle Alors le directeur met le vieux clown à la porte Le vieux clown fait sa valise Le vieux clown emporte ses costumes à carreaux et sa collection de faux nez Le vieux clown sort de la ville
Les substituts 1 - Chez Monsieur Paul
Les substituts 6 1 - Lis ce texte surligne les 3 groupes de mots qui désignent Clémence et entoure les 3 groupes de mots qui désignent sa maman Clémence s’approcha de sa maman Celle-ci se sécha les mains puis elle rangea les assiettes La petite fille n’osait pas entamer la conversation : elle avait peur de dire la vérité
Exercices de perfectionnement cycle 3
Exercices de remédiation Cycle 3 L'amélioration des compétences en lecture et particulièrement dans le domaine de la compréhension passe par des activités conduites dans deux voies : -les perfectionnements (ou remédiations) méthodiques -le développement des pratiques culturelles et de la lecture personnelle
Les substituts 1 - Eklablog
Les substituts 3 1 - Lis ce texte et surligne les 8 groupes de mots qui désignent la voiture Après avoir doublé les deux camions la voiture eut la route rien que pour elle Le bolide accéléra alors Les policiers l’aperçurent au loin alors qu’il n’était qu’un petit point mais
Lecture DECLIC - La classe de Mallory
3 N’arrive pas à interpréter les substituts : score
Les Substituts - Le Petit Journal des Profs
texte B On compare les deux textes puis systématiquement on entoure les substituts et les colorie en fonction de leur référent Dans un texte on utilise des substituts pour éviter les répétitions 3° Pratique guidée Vous allez maintenant réaliser l’exercice 2 de vos gammes de lecture Il faut repérer tous les
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Comment utiliser les substituts ?
- Les substituts sont des mots qui permettent de reparler de choses ou de personnes tout en évitant de se répéter. Accrocher la bandelette COMPRENDRE LES SUBSTITUTS dans le menu DÉCLIC. J’affiche au tableau le texte A. Les élèves le lisent silencieusement puis, l’un deux le lit à haute voix. Je demande : «Que remarquez-vous ?»
Qu'est-ce que le cycle substitué ?
- Le cycle substitué permet de créer un cycle artificiel composé de deux temps : la première partie de cycle, pendant laquelle est instauré un traitement par œstrogènes, puis une deuxième partie, pendant laquelle un traitement par progestérone viendra s’ajouter au traitement par œstrogènes.
Quels sont les cours du cycle 3?
- Vient ensuite le cycle 3 (anciennement appelé cycle des approfondissements). C’est le Cycle de consolidation et il se compose de 3 cours lui aussi : La première année moyenne (CM1), la deuxième année moyenne (CM2) et enfin la classe de sixième (6e).
Quand commence le cycle 3 ?
- - Le cycle 3 dit «des approfondissements», démarre en CE2 et s’achève en CM2. Les compétences à acquérir ont été définies pour chaque cycle, et l’important pour l’élève est de les maîtriser à la fin de chaque cycle et non pas de chaque année scolaire.
Arrive à lire des mots courants de
manière très fluideN'arrive pas à lire des mots
comprenant des sons complexes ou peu courants.Arrive à lire avec quelques hésitations
des mots comprenant des sons complexes ou peu courants.Arrive à lire des mots comprenant des
sons complexes ou peu courants de manière très fluideVitesse de lecture très faible (<
percentile 40). Perc= __________Vitesse de lecture moyenne (entre les
percentiles 40 et 70). Perc = ________Bonne vitesse de lecture (> percentile
70). Perc = ___________
Lecture hachée : découpage syllabique
ou mot à mot.Lecture globalement fluide : découpage
mot à mot et unités de sens.Lecture très fluide : découpage
principalement par unités de sens.N'utilise pas ou peu la ponctuation.
Porte une attention quasi-constante à la
ponctuation.Porte une attention constante à la
ponctuation.Lecture inexpressive principalement
monotone. Intonation et expression irrégulière. Intonation et expression constante. 1N'interprète pas les marques
morpho-syntaxiques.Arrive à interpréter les marques
morpho-syntaxiques si elles sont mises en avant.Arrive à interpréter correctement les
marques morpho-syntaxiques. 2Ne retrouve pas les informations
explicites : personnages, lieux.Repère dans un texte les informations
explicites avec quelques oublis : personnages, lieux.Repère dans un texte les
informations explicites : personnages, lieux. 3N'arrive pas à interpréter les
substituts : score <4/10Arrive à interpréter les substituts
simples (pronom sujet) mais a du mal avec les pronoms COD et COI. :4 Sait interpréter correctement les
substituts : score > 8/10. 4 A un vocabulaire limité. A un vocabulaire correct. A beaucoup de vocabulaire N'est pas capable d'inférer le sens
d'un mot nouveau. Arrive à inférer le sens d'un mot mais
ne peut pas expliquer sa démarche. Arrive à inférer le sens d'un mot et
est capable d'expliquer sa démarche. 5 N'arrive pas à comprendre l'implicite
d'un texte. Trouve certains indices mais ne
parvient pas à inférer d'informations nouvelles ou infère avec aide Sait inférer des informations
nouvelles en s'appuyant sur les indices du texte. 6 Ne fait aucune prédiction.
Fait des prédictions pas toujours
basées sur ce qu'il connaît de l'histoire. Fait des prédictions pertinentes
basées sur ce qu'il connaît de l'histoire. 7 Ne peut pas raconter l'histoire.
Est capable de raconter l'histoire dans
les grandes lignes. Est capable de raconter l'histoire de
façon synthétique et précise. 8 N'est pas capable de dégager
l'information essentielle d'un texte, de trouver le thème. Arrive à dégager l'information
essentielle, est capable de dégager globalement le thème d'un texte. Est capable de dégager l'information
essentielle et le thème d'un texte. 9 N'est pas capable d'identifier le
genre d'un livre ou texte. Est capable d'identifier le genre d'un
livre ou texte mais ne peut expliquer sa démarche. Est capable d'identifier le genre d'un
livre ou texte et peut expliquer sa démarche. LOUP-GAROU d'après B. Friot
Camille entre en courant dans la classe. Il est en retard, comme d'habitude. - Monsieur, monsieur ! Crie-t-il encore tout essoufflé, cette nuit j'ai vu un loup- garou. - A la télé ? demande Céline. - Mais non, en vrai. - Oh, arrête tes bobards, dit Fabien. - Il veut faire l'intéressant, dit Valérie. - Hou... hou... hou... loup-garou ! Hurle Damien, pour rire. - Mais si, je vous jure, dit Camille. Il était habillé comme un homme, mais j'ai vu ses pattes toutes poilues avec des griffes longues comme ça ! - Et il avait du vernis sur ses ongles ? demande Aline en se tordant de rire. Toute la classe s'esclaffe bruyamment.
Le maître, lui, de ses mains gantées de noir, redresse le col de son manteau. Camille s'énerve :
- Puisque je vous dis que je l'ai vu ! Même qu'il avait des oreilles pointues et deux grandes dents, là, comme un loup. Et ses yeux ! Tout rouges, comme du feu ! J'ai cru mourir d'effroi quand il m'a couru après ! Je me demande comment j'ai pu lui échapper...
Le maître, lui, enfonce son bonnet sur ses oreilles. Mais plus personne ne l'écoute. Il attend un instant, puis s'assied, déçu, à sa place. - Taisez-vous ! Crie le maître d'une voix rauque, animale. Les yeux cachés derrière d'épaisses lunettes noires, le maître regarde Camille fixement de ses yeux rouges et marmonne entre ses dents : - Toi, la prochaine fois, je ne te louperai pas ! D roulement de l'entretien -LoupGarou 1- Faire lire le texte jusqu'au trait et demander: " Dans le texte, le nom Camille désigne-t-il un
garçon ou une fille ? ». " Comment le sais-tu ? » Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à interpréter les marques morphosyntaxiques. Faire lire le texte dans sa tête ou à voix basse à l'élève et le prévenir qu'on lui posera ensuite plusieurs
questions. 2- Demander : " Quels sont les personnages de ce texte ? » et " Où se déroule cette histoire ? »
Ces questions permettent de vérifier la capacité de l'élève à trouver des informations explicites.
3- Demander à l'élève de dire qui est désigné par chacun des 10 mots surlignés en jaune. Il est
possible de donner un exemple pour l'aider à comprendre la tâche. Il faut également lui préciser
qu'il peut relire les passages du texte avant de répondre Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à interpréter les substituts. Score sur 10
4- Demander : " Explique les mots que je vais te montrer (mots surlignés en violet) ». "Le connaissais-
tu?» "Comment as-tu trouvé sa signification?» Cette question permet d'évaluer l'étendue du vocabulaire de l'élève et sa capacité à s'aider du contexte
pour comprendre des mots nouveaux. 5- Demander: "As-tu deviné qui est le loup-garou?» Si l'élève ne trouve pas lui faire relire certaines
phrases ou l'orienter en lui faisant noter le comportement étrange du maître. Donner ensuite la
réponse si besoin. Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à inférer des informations nouvelles à partir
d'indices. 6- Demander : " A ton avis, que peut-il se passer ensuite ? »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à effectuer des prédictions ayant un sens.
7- Demander : " Résume l'histoire. Raconte là avec tes propres mots. »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à retenir les informations essentielles et à
reformuler. 8- Demander : " quel titre pourrais-tu donner à cette histoire: Camille le menteur, Des camarades
moqueurs, un maître inquiétant? » Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à trouver l'idée essentielle d'un texte.
9- Demander : " D'après toi à quel genre littéraire appartient ce texte ? »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à identifier le genre d'un texte.
L'ECOLE EN 2509 - d'après Isaac Asimov
Alex avait toujours exécré l'école, mais maintenant elle la détestait plus encore. Le maître mécanique lui avait fait subir plusieurs évaluations en géographie et elle s'en était tirée de plus en plus mal. Finalement, sa mère avait fait venir l'inspecteur régional. L'inspecteur, un petit homme rond à la figure rougeaude, était venu avec une boîte pleine d'ustensiles, d'appareils de mesure et de fils métalliques. Il avait commencé sa besogne et mis le maître en pièces détachées. La fillette avait espéré qu'il ne saurait pas le remonter et que le maître ne fonctionnerait plus mais son espoir avait été déçu. Au bout d'une heure environ, le maître était là de nouveau, gros, vilain,
couvert de plastique noir, avec son grand écran sur lequel les leçons apparaissaient et les questions étaient posées. Son travail terminé, l'inspecteur avait dit à la mère d'Alex : "Ce n'est pa s sa faute, à cette petite, Ma dame. Je crois que le pro gramme géographie était déréglé. Il y avait un bug ! J'ai repr ogrammé le maître et désormais tout devrait fonctionner normalement." Alex était donc rentrée dans la salle de classe. Le maître avait été branché et mis
en marche. Il était là, il l'attendait... D roulement de l'entretien -L'écoleen2509 1- Faire lire le texte jusqu'au trait et demander: " Dans le texte, le nom Alex désigne-t-il un
garçon ou une fille ? ». " Comment le sais-tu ? » Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à interpréter les marques morphosyntaxiques. Faire lire le texte dans sa tête ou à voix basse à l'élève et le prévenir qu'on lui posera ensuite plusieurs
questions. 2- Demander : " Quels sont les personnages de ce texte ? » et " Où se déroule cette histoire ? »
Ces questions permettent de vérifier la capacité de l'élève à trouver des informations explicites.
3- Demander à l'élève de dire qui est désigné par chacun des 10 mots surlignés en jaune. Il est
possible de donner un exemple pour l'aider à comprendre la tâche. Il faut également lui préciser
qu'il peut relire les passages du texte avant de répondre Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à interpréter les substituts. Score sur 10
4- Demander : " Explique les mots que je vais te montrer (mots surlignés en violet) ». "Le connaissais-
tu?» "Comment as-tu trouvé sa signification?» Cette question permet d'évaluer l'étendue du vocabulaire de l'élève et sa capacité à s'aider du contexte
pour comprendre des mots nouveaux. 5- Demander: "As-tu deviné quelle est la particularité du maître?» Si l'élève ne trouve pas lui faire
relire certaines phrases ou l'orienter en lui faisant noter le fait qu'il n'est pas humain. Donner ensuite
la réponse si besoin. Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à inférer des informations nouvelles à partir
d'indices. 6- Demander : " A ton avis, que peut-il se passer ensuite ? »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à effectuer des prédictions ayant un sens.
7- Demander : " Résume l'histoire. Raconte là avec tes propres mots. »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à retenir les informations essentielles et à
reformuler. 8- Demander : " quel titre pourrais-tu donner à cette histoire: Alex a de mauvaises notes, un maître
détraqué, l'inspecteur régional? » Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à trouver l'idée essentielle d'un texte.
9- Demander : " D'après toi à quel genre littéraire appartient ce texte ? »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à identifier le genre d'un texte.
E.L.FE - Juin 2008 - Cogni-Sciences 6
Laboratoire des sciences de l'éducation - Université Pierre Mendès France Grenoble C'est l'histoire de Monsieur Petit qui vit dans une vieille maison située au coeur d'un vieux village. La maison est entourée d'un jardin avec une barrière ; il y a des concombres, des choux frisés, toutes sortes de légumes. Au fond du jardin, le portillon reste toujours fermé
pour que Chien à Puces ne s'échappe pas. Chien à Puces aime se coucher près de la poubelle,
à l'ombre d'un oranger couvert de fruits délicieux. Chien à Puces est gourmand, il croque tout ce qui lui passe sous la dent : des oranges pourries qui tombent sur le sol, des fleurs fanées, un morceau de buvard... Un jour, Monsieur Petit décide de mettre Chien à Puces dans une niche. Chien à Puces n'aime pas être enfermé, il préfère s'endormir en regardant les étoiles dans le ciel. Toutes les
nuits, il aboie quand Monsieur Petit va se coucher. Monsieur Petit décide de dormir dans le grenier de sa jolie maison pour prendre un peu de repos. Il ne trouve plus le sommeil ! Une nuit d'insomnie, hop ! Il saute du lit et ouvre la grande malle qui se trouve devant lui, dans un coin sombre du grenier. Et là, surprise, toute sa vie, qu'il pensait sans histoire, lui revient en mémoire : Il sort les mouchoirs brodés par sa grand-mère, ses petites dents de lait, son pot de chambre ébréché, une tête de poisson séché, un sac plein de billes, une montre qui fait tic, tac, tic, tac,
son carnet de notes, un bout de lacet, son vieux transistor à pile. C'est fou comme tous ces souvenirs se bousculent dans sa tête et il ne peut retenir ses larmes d'émotion, sa vie n'est pas sans histoire. Il se souvient exactement de la voix du présentateur
météo: " Le temps va s'améliorer demain en début de matinée sur notre région, ciel chargé,
l'après-midi », il se rappelle les vieilles publicités : " AMA et la saleté s'en va », " On a
toujours besoin de petits pois chez soi ». Les premières lumières du jour pénètrent par la petite fenêtre du grenier. Il est au coeur de ses
souvenirs, quand son réveil sonne : dring, dring, dring Monsieur Petit
(texte à donner à lire) E.L.FE - Juin 2008 - Cogni-Sciences 8
Laboratoire des sciences de l'éducation - Université Pierre Mendès France Grenoble Monsieur Petit [fiche de recueil] 1 minute
C'est l'histoire de Monsieur Petit qui vit dans une vieille maison située au coeur d'un vieux village. La maison est entourée d'un jardin avec une barrière ; il y a des concombres, des choux frisés, toutes sortes de légumes. Au fond du jardin, le portillon reste toujours fermé pour que Chien à Puces ne s'échappe pas. Chien à Puces aime se coucher près de la poubelle, à l'ombre d'un oranger couvert de fruits délicieux. Chien à Puces est gourmand, il croque tout ce qui lui passe sous la dent : des oranges pourries qui tombent sur le sol, des fleurs fanées, un morceau de buvard... Un jour, Monsieur Petit décide de mettre Chien à Puces dans une niche. Chien à Puces n'aime pas être enfermé, il préfère s'endormir en regardant les étoiles dans le ciel. Toutes les
nuits, il aboie quand Monsieur Petit va se coucher. Monsieur Petit décide de dormir dans le grenier de sa jolie maison pour prendre un peu de repos. Il ne trouve plus le sommeil ! Une nuit d'insomnie, hop ! Il saute du lit et ouvre la grande malle qui se trouve devant lui, dans un coin sombre du grenier. Et là, surprise, toute sa vie, qu'il pensait sans histoire, lui revient en mémoire : Il sort les mouchoirs brodés par sa grand-mère, ses petites dents de lait, son pot de chambre ébréché, une tête de poisson
séché, un sac plein de billes, une montre qui fait tic, tac, tic, tac, son carnet de notes, un bout de lacet, son vieux transistor à pile. C'est fou comme tous ces souvenirs se bousculent dans sa tête et il ne peut retenir ses larmes d'émotion, sa vie n'est pas sans histoire. Il se souvient exactement de la voix du présentateur météo: " Le temps va s'améliorer demain en début de matinée sur notre région, ciel chargé, l'après-midi », il
se rappelle les vieilles publicités : " AMA et la saleté s'en va », " On a toujours besoin de petits pois chez soi ». Les premières lumières du jour pénètrent par la petite
quotesdbs_dbs14.pdfusesText_20
Sait interpréter correctement les
substituts : score > 8/10. 4 A un vocabulaire limité. A un vocabulaire correct. A beaucoup de vocabulaireN'est pas capable d'inférer le sens
d'un mot nouveau.Arrive à inférer le sens d'un mot mais
ne peut pas expliquer sa démarche.Arrive à inférer le sens d'un mot et
est capable d'expliquer sa démarche. 5N'arrive pas à comprendre l'implicite
d'un texte.Trouve certains indices mais ne
parvient pas à inférer d'informations nouvelles ou infère avec aideSait inférer des informations
nouvelles en s'appuyant sur les indices du texte. 6Ne fait aucune prédiction.
Fait des prédictions pas toujours
basées sur ce qu'il connaît de l'histoire.Fait des prédictions pertinentes
basées sur ce qu'il connaît de l'histoire. 7Ne peut pas raconter l'histoire.
Est capable de raconter l'histoire dans
les grandes lignes.Est capable de raconter l'histoire de
façon synthétique et précise. 8N'est pas capable de dégager
l'information essentielle d'un texte, de trouver le thème.Arrive à dégager l'information
essentielle, est capable de dégager globalement le thème d'un texte.Est capable de dégager l'information
essentielle et le thème d'un texte. 9N'est pas capable d'identifier le
genre d'un livre ou texte.Est capable d'identifier le genre d'un
livre ou texte mais ne peut expliquer sa démarche.Est capable d'identifier le genre d'un
livre ou texte et peut expliquer sa démarche.LOUP-GAROU d'après B. Friot
Camille entre en courant dans la classe. Il est en retard, comme d'habitude. - Monsieur, monsieur ! Crie-t-il encore tout essoufflé, cette nuit j'ai vu un loup- garou. - A la télé ? demande Céline. - Mais non, en vrai. - Oh, arrête tes bobards, dit Fabien. - Il veut faire l'intéressant, dit Valérie. - Hou... hou... hou... loup-garou ! Hurle Damien, pour rire. - Mais si, je vous jure, dit Camille. Il était habillé comme un homme, mais j'ai vu ses pattes toutes poilues avec des griffes longues comme ça ! - Et il avait du vernis sur ses ongles ? demande Aline en se tordant de rire.Toute la classe s'esclaffe bruyamment.
Le maître, lui, de ses mains gantées de noir, redresse le col de son manteau.Camille s'énerve :
- Puisque je vous dis que je l'ai vu ! Même qu'il avait des oreilles pointues et deux grandes dents, là, comme un loup. Et ses yeux ! Tout rouges, comme du feu ! J'ai cru mourir d'effroi quand il m'a couru après ! Je me demande comment j'ai pu luiéchapper...
Le maître, lui, enfonce son bonnet sur ses oreilles. Mais plus personne ne l'écoute. Il attend un instant, puis s'assied, déçu, à sa place. - Taisez-vous ! Crie le maître d'une voix rauque, animale. Les yeux cachés derrière d'épaisses lunettes noires, le maître regarde Camille fixement de ses yeux rouges et marmonne entre ses dents : - Toi, la prochaine fois, je ne te louperai pas ! D roulement de l'entretien -LoupGarou1- Faire lire le texte jusqu'au trait et demander: " Dans le texte, le nom Camille désigne-t-il un
garçon ou une fille ? ». " Comment le sais-tu ? » Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à interpréter les marques morphosyntaxiques.Faire lire le texte dans sa tête ou à voix basse à l'élève et le prévenir qu'on lui posera ensuite plusieurs
questions.2- Demander : " Quels sont les personnages de ce texte ? » et " Où se déroule cette histoire ? »
Ces questions permettent de vérifier la capacité de l'élève à trouver des informations explicites.
3- Demander à l'élève de dire qui est désigné par chacun des 10 mots surlignés en jaune. Il est
possible de donner un exemple pour l'aider à comprendre la tâche. Il faut également lui préciser
qu'il peut relire les passages du texte avant de répondreCette question permet de vérifier la capacité de l'élève à interpréter les substituts. Score sur 10
4- Demander : " Explique les mots que je vais te montrer (mots surlignés en violet) ». "Le connaissais-
tu?» "Comment as-tu trouvé sa signification?»Cette question permet d'évaluer l'étendue du vocabulaire de l'élève et sa capacité à s'aider du contexte
pour comprendre des mots nouveaux.5- Demander: "As-tu deviné qui est le loup-garou?» Si l'élève ne trouve pas lui faire relire certaines
phrases ou l'orienter en lui faisant noter le comportement étrange du maître. Donner ensuite la
réponse si besoin.Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à inférer des informations nouvelles à partir
d'indices.6- Demander : " A ton avis, que peut-il se passer ensuite ? »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à effectuer des prédictions ayant un sens.
7- Demander : " Résume l'histoire. Raconte là avec tes propres mots. »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à retenir les informations essentielles et à
reformuler.8- Demander : " quel titre pourrais-tu donner à cette histoire: Camille le menteur, Des camarades
moqueurs, un maître inquiétant? »Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à trouver l'idée essentielle d'un texte.
9- Demander : " D'après toi à quel genre littéraire appartient ce texte ? »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à identifier le genre d'un texte.
L'ECOLE EN 2509 - d'après Isaac Asimov
Alex avait toujours exécré l'école, mais maintenant elle la détestait plus encore. Le maître mécanique lui avait fait subir plusieurs évaluations en géographie et elle s'en était tirée de plus en plus mal. Finalement, sa mère avait fait venir l'inspecteur régional. L'inspecteur, un petit homme rond à la figure rougeaude, était venu avec une boîte pleine d'ustensiles, d'appareils de mesure et de fils métalliques. Il avait commencé sa besogne et mis le maître en pièces détachées. La fillette avait espéré qu'il ne saurait pas le remonter et que le maître ne fonctionnerait plus mais son espoir avaitété déçu. Au bout d'une heure environ, le maître était là de nouveau, gros, vilain,
couvert de plastique noir, avec son grand écran sur lequel les leçons apparaissaient et les questions étaient posées. Son travail terminé, l'inspecteur avait dit à la mère d'Alex : "Ce n'est pa s sa faute, à cette petite, Ma dame. Je crois que le pro gramme géographie était déréglé. Il y avait un bug ! J'ai repr ogrammé le maître et désormais tout devrait fonctionner normalement."Alex était donc rentrée dans la salle de classe. Le maître avait été branché et mis
en marche. Il était là, il l'attendait... D roulement de l'entretien -L'écoleen25091- Faire lire le texte jusqu'au trait et demander: " Dans le texte, le nom Alex désigne-t-il un
garçon ou une fille ? ». " Comment le sais-tu ? » Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à interpréter les marques morphosyntaxiques.Faire lire le texte dans sa tête ou à voix basse à l'élève et le prévenir qu'on lui posera ensuite plusieurs
questions.2- Demander : " Quels sont les personnages de ce texte ? » et " Où se déroule cette histoire ? »
Ces questions permettent de vérifier la capacité de l'élève à trouver des informations explicites.
3- Demander à l'élève de dire qui est désigné par chacun des 10 mots surlignés en jaune. Il est
possible de donner un exemple pour l'aider à comprendre la tâche. Il faut également lui préciser
qu'il peut relire les passages du texte avant de répondreCette question permet de vérifier la capacité de l'élève à interpréter les substituts. Score sur 10
4- Demander : " Explique les mots que je vais te montrer (mots surlignés en violet) ». "Le connaissais-
tu?» "Comment as-tu trouvé sa signification?»Cette question permet d'évaluer l'étendue du vocabulaire de l'élève et sa capacité à s'aider du contexte
pour comprendre des mots nouveaux.5- Demander: "As-tu deviné quelle est la particularité du maître?» Si l'élève ne trouve pas lui faire
relire certaines phrases ou l'orienter en lui faisant noter le fait qu'il n'est pas humain. Donner ensuite
la réponse si besoin.Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à inférer des informations nouvelles à partir
d'indices.6- Demander : " A ton avis, que peut-il se passer ensuite ? »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à effectuer des prédictions ayant un sens.
7- Demander : " Résume l'histoire. Raconte là avec tes propres mots. »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à retenir les informations essentielles et à
reformuler.8- Demander : " quel titre pourrais-tu donner à cette histoire: Alex a de mauvaises notes, un maître
détraqué, l'inspecteur régional? »Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à trouver l'idée essentielle d'un texte.
9- Demander : " D'après toi à quel genre littéraire appartient ce texte ? »
Cette question permet de vérifier la capacité de l'élève à identifier le genre d'un texte.
E.L.FE - Juin 2008 - Cogni-Sciences 6
Laboratoire des sciences de l'éducation - Université Pierre Mendès France Grenoble C'est l'histoire de Monsieur Petit qui vit dans une vieille maison située au coeur d'un vieux village. La maison est entourée d'un jardin avec une barrière ; il y a des concombres, deschoux frisés, toutes sortes de légumes. Au fond du jardin, le portillon reste toujours fermé
pour que Chien à Puces ne s'échappe pas. Chien à Puces aime se coucher près de la poubelle,
à l'ombre d'un oranger couvert de fruits délicieux. Chien à Puces est gourmand, il croque tout ce qui lui passe sous la dent : des oranges pourries qui tombent sur le sol, des fleurs fanées, un morceau de buvard... Un jour, Monsieur Petit décide de mettre Chien à Puces dans une niche. Chien à Pucesn'aime pas être enfermé, il préfère s'endormir en regardant les étoiles dans le ciel. Toutes les
nuits, il aboie quand Monsieur Petit va se coucher. Monsieur Petit décide de dormir dans le grenier de sa jolie maison pour prendre un peu de repos. Il ne trouve plus le sommeil ! Une nuit d'insomnie, hop ! Il saute du lit et ouvre la grande malle qui se trouve devant lui, dans un coin sombre du grenier. Et là, surprise, toute sa vie, qu'il pensait sans histoire, lui revient en mémoire : Il sort les mouchoirs brodés par sa grand-mère, ses petites dents de lait, son pot de chambreébréché, une tête de poisson séché, un sac plein de billes, une montre qui fait tic, tac, tic, tac,
son carnet de notes, un bout de lacet, son vieux transistor à pile. C'est fou comme tous ces souvenirs se bousculent dans sa tête et il ne peut retenir ses larmesd'émotion, sa vie n'est pas sans histoire. Il se souvient exactement de la voix du présentateur
météo: " Le temps va s'améliorer demain en début de matinée sur notre région, ciel chargé,
l'après-midi », il se rappelle les vieilles publicités : " AMA et la saleté s'en va », " On a
toujours besoin de petits pois chez soi ».Les premières lumières du jour pénètrent par la petite fenêtre du grenier. Il est au coeur de ses
souvenirs, quand son réveil sonne : dring, dring, dringMonsieur Petit
(texte à donner à lire)E.L.FE - Juin 2008 - Cogni-Sciences 8
Laboratoire des sciences de l'éducation - Université Pierre Mendès France GrenobleMonsieur Petit [fiche de recueil] 1 minute
C'est l'histoire de Monsieur Petit qui vit dans une vieille maison située au coeur d'un vieux village. La maison est entourée d'un jardin avec une barrière ; il y a des concombres, des choux frisés, toutes sortes de légumes. Au fond du jardin, le portillon reste toujours fermé pour que Chien à Puces ne s'échappe pas. Chien à Puces aime se coucher près de la poubelle, à l'ombre d'un oranger couvert de fruits délicieux. Chien à Puces est gourmand, il croque tout ce qui lui passe sous la dent : des oranges pourries qui tombent sur le sol, des fleurs fanées, un morceau de buvard... Un jour, Monsieur Petit décide de mettre Chien à Puces dans une niche. Chien à Puces n'aimepas être enfermé, il préfère s'endormir en regardant les étoiles dans le ciel. Toutes les
nuits, il aboie quand Monsieur Petit va se coucher. Monsieur Petit décide de dormir dans le grenier de sa jolie maison pour prendre un peu de repos. Il ne trouve plus le sommeil ! Une nuit d'insomnie, hop ! Il saute du lit et ouvre la grande malle qui se trouve devant lui, dans un coin sombre du grenier. Et là, surprise, toute sa vie, qu'il pensait sans histoire, lui revient en mémoire : Il sort les mouchoirs brodés par sagrand-mère, ses petites dents de lait, son pot de chambre ébréché, une tête de poisson
séché, un sac plein de billes, une montre qui fait tic, tac, tic, tac, son carnet de notes, un bout de lacet, son vieux transistor à pile. C'est fou comme tous ces souvenirs se bousculent dans sa tête et il ne peut retenir ses larmes d'émotion, sa vie n'est pas sans histoire. Il se souvient exactement de la voix du présentateur météo: " Le temps vas'améliorer demain en début de matinée sur notre région, ciel chargé, l'après-midi », il
se rappelle les vieilles publicités : " AMA et la saleté s'en va », " On a toujoursbesoin de petits pois chez soi ». Les premières lumières du jour pénètrent par la petite
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