LENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA COMPREHENSION AU PDF

(CM1) 3 - Les substituts - Exercices

Les substituts 3. 1 - Lis ce texte et surligne les 5 groupes de mots qui Ils avaient déjà préparé leur cahier d'exercices et le crayon à la main

(CM2) 3 - Les substituts - Exercices

Les substituts 3. 1 - Lis ce texte et surligne les 8 groupes de mots qui où le tableau / le cahier / la maîtresse un exercice était noté. La directrice ...

GRAMMAIRE Les Substituts

01.02.2019 Rageot. /3. 3. /3. Page 2. Dans le texte suivant souligne d'une même couleur tous les substituts qui se rapportent au même nom. La mouche ...

anaphores et substituts nominaux

Adaptation d'un extrait de Pas à page niveau 3 cycle 2

Repérer les substituts Lire un texte de manière aisée. Fiche sur les

24.04.2020 3 B. T. Page 4. Groupe Départemental Prévention de l'Illettrisme 36. Ateliers CM1 - Unité 2. 60. Substituts. Exercice 4. Mets une croix dans l' ...

Les substituts

cycle 4 était invité cette année ce sera le cycle 3. Nous sommes formateurs ... contrairement aux exercices habituels qui n'envisagent les substituts que d'un ...

LENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA COMPREHENSION AU

05.05.2017 - Acquérir des compétences de lecteur expert et attitudes et stratégies du lecteur polyvalent au cycle 3. ... Exercices à faire individuellement ...

(CM2) 3 - Les substituts - Evaluation

Je sais retrouver les substituts d'un nom dans un texte. /8 A. AR ECA NA. 2. Je sais remplacer un GN par différents substituts. /3 A. AR ECA NA. 3. Je sais

Stratégie 6 Comprendre un mot de substitution (inférences

L'interprétation des pronoms personnels objets au cycle 3 de l'école primaire : Pratique guidée : Exercice 3. Le dragon de Komodo. Le dragon de Komodo est le ...

Untitled

du cycle 3. Comprendre un texte se traduit par l'exécution possible d'un Unité 3. COMPETENCES : Repérer les substituts. Fiche élève. Exercice 1. Recopie ...

(CM2) 3 - Les substituts - Exercices

entre dans la classe. Page 2. Lecture CM2 Corrigé. Les substituts 1. 1 - Lis

Rubrique : ACTIVITES Fiche III.5

GA Créteil : ENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION aux CYCLES 2 et 3 Cette fiche fait écho à la fiche III.5 Bis Anaphores et substituts nominaux en ...

Repérer les substituts Lire un texte de manière aisée. Fiche sur les

24 avr. 2020 3 B. T. Page 4. Groupe Départemental Prévention de l'Illettrisme 36. Ateliers CM1 - Unité 2. 60. Substituts. Exercice 4. Mets une croix dans l' ...

LENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA COMPREHENSION AU

Enseigner la compréhension au cycle 3 Objectif : Comprendre ce qu'est un substitut et son utilité dans un texte. ... Propose un exercice afin de.

Stratégie 6 Comprendre un mot de substitution (inférences

C. Reconnaissance des pronoms ou autres mots substituts qui ont une L'interprétation des pronoms personnels objets au cycle 3 de l'école primaire :.

LES ECRITS COURTS AU CYCLE 3

Utilisation de connecteurs chronologiques. Types de textes. Recette de cuisine règle de jeu

Exercice 1 : Relie avec le pronom personnel sujet qui convient. toi

Exercice 3 : Recopie les phrases et entoure les pronoms personnels sujets. • Il ne range pas son bureau. • J'écoute la leçon.

Ateliers de compréhension en lecture au CM2

Cycle 3 – CM2 indispensables à la compréhension : inférences anaphores et substituts

Sommaire des activités

3. Entraînement à l'inférence (CE2) exemples d'exercices : VI Repérages des substituts anaphoriques et activités de production d'anaphores (CM1 / CM2).

Rubrique : ACTIVITES ANAPHORES ET SUBSTITUTS NOMINAUX Fiche III

substituts pour désigner un même objet un même personnage et ainsi éviter les répétitions activité 1 : identification des répétitions dans un texte (travail collectif) activité 2 : proposition de substituts des répétitions (travail par binôme) B) Séance n°2 : réinvestissement

Les Substituts - Le Petit Journal des Profs

Retrouve tous les substituts qui désignent « le chien » Retrouve tous les substituts qui désignent « Le hien d’Adeline est un laado La fillette adoe son animal Elle le onnaît depuis u’elle est toute petite Il s’appelle Suny La ête adoe oui dans le jardin et ramener les balles que lui lance sa maîtresse ramene Adeline »

EXERCICES SUR LES SUBSTITUTS ET LES CONNECTEURS QUELQUES EXEMPLES

Exercice 3 : Texte : Ils fixèrent des yeux l’endroit d’où venait le bruit et virent une sourient Consignes 1-Relève dans le texte les groupes de mots qui remplacent Malang et Daouda 2-Trouve l’autre groupe de mots qui remplace « les chèvres » dans le texte

Eviter les répétitions - La classe de Mallory

Exercices proposés par Lerak pour www laclassedemallory com Remplace le mot souligné par un pronom ou par un autre nom Julien grimpe silencieusement dans l’arbre pour se cacher Julien dérange le chat qui s’était embusqué Julien surpris tombe de l’arbre _____ _____

GRAMMAIRE Les Substituts Prénom - Mon école

Trouve ce que remplacent les substituts dans le texte suivant : Le lézard Son domaine est un mur Paré d’herbe et de mousse A l’ombre de la ronce canaille Et de ses fruits noirs La rocaille dont il semble le prince Est peut-être pour lui Un château ruiné Sur lequel il se faufile frémissant Amoureux de clarté et de chaleur

Comment éviter les répétitions

Exercice 3: Remplace les répétitions par des substituts Dans un cirque il y a un vieux clown Plus personne ne trouve le vieux clown drôle Alors le directeur met le vieux clown à la porte Le vieux clown fait sa valise Le vieux clown emporte ses costumes à carreaux et sa collection de faux nez Le vieux clown sort de la ville

Les substituts 1 - Chez Monsieur Paul

Les substituts 6 1 - Lis ce texte surligne les 3 groupes de mots qui désignent Clémence et entoure les 3 groupes de mots qui désignent sa maman Clémence s’approcha de sa maman Celle-ci se sécha les mains puis elle rangea les assiettes La petite fille n’osait pas entamer la conversation : elle avait peur de dire la vérité

Exercices de perfectionnement cycle 3

Exercices de remédiation Cycle 3 L'amélioration des compétences en lecture et particulièrement dans le domaine de la compréhension passe par des activités conduites dans deux voies : -les perfectionnements (ou remédiations) méthodiques -le développement des pratiques culturelles et de la lecture personnelle

Les substituts 1 - Eklablog

Les substituts 3 1 - Lis ce texte et surligne les 8 groupes de mots qui désignent la voiture Après avoir doublé les deux camions la voiture eut la route rien que pour elle Le bolide accéléra alors Les policiers l’aperçurent au loin alors qu’il n’était qu’un petit point mais

Lecture DECLIC - La classe de Mallory

3 N’arrive pas à interpréter les substituts : score

Les Substituts - Le Petit Journal des Profs

texte B On compare les deux textes puis systématiquement on entoure les substituts et les colorie en fonction de leur référent Dans un texte on utilise des substituts pour éviter les répétitions 3° Pratique guidée Vous allez maintenant réaliser l’exercice 2 de vos gammes de lecture Il faut repérer tous les

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Comment utiliser les substituts ?

Les substituts sont des mots qui permettent de reparler de choses ou de personnes tout en évitant de se répéter. Accrocher la bandelette COMPRENDRE LES SUBSTITUTS dans le menu DÉCLIC. J’affiche au tableau le texte A. Les élèves le lisent silencieusement puis, l’un deux le lit à haute voix. Je demande : «Que remarquez-vous ?»

Qu'est-ce que le cycle substitué ?

Le cycle substitué permet de créer un cycle artificiel composé de deux temps : la première partie de cycle, pendant laquelle est instauré un traitement par œstrogènes, puis une deuxième partie, pendant laquelle un traitement par progestérone viendra s’ajouter au traitement par œstrogènes.

Quels sont les cours du cycle 3?

Vient ensuite le cycle 3 (anciennement appelé cycle des approfondissements). C’est le Cycle de consolidation et il se compose de 3 cours lui aussi : La première année moyenne (CM1), la deuxième année moyenne (CM2) et enfin la classe de sixième (6e).

Quand commence le cycle 3 ?

- Le cycle 3 dit «des approfondissements», démarre en CE2 et s’achève en CM2. Les compétences à acquérir ont été définies pour chaque cycle, et l’important pour l’élève est de les maîtriser à la fin de chaque cycle et non pas de chaque année scolaire.

Sevgi ESEN, CPC, circonscription de Montfermeil/Coubron/Vaujours Page 1 L'ENSEIGNEMENT EyPLICITE DE LA COMPREHENSION AU CYCLE 3 compréhension en lecture. Ġcrire sont Ġtroitement liĠs et au serǀice l'un de l'autre.

Micro processus

Reconnaissance des

mots, lecture des groupes de mots, idée principale des phrases.

PHRASE

3URŃHVVXV G·LQPpJUMPLRQ Traitement des

substituts, des connecteurs, des marques morpho- syntaxiques.

ENTRE LES PHRASES

Macro processus

Identification des

idées principales, résumé. TEXTE

3URŃHVVXV G·pOMNRUMPLRQ

)RUPXOMPLRQ G·O\SRPOqVHV OLHQ MYHŃ OHV connaissances, raisonnement.

Processus métacognitifs

Repérage des incohérences pour

ajuster sa compréhension. Sevgi ESEN, CPC, circonscription de Montfermeil/Coubron/Vaujours Page 2 Travail pouvant être mené en classe autour du " Lire et écrire » :

LIRE / DIRE /

ECRIRE

Lire -Lecture " plaisir » : réseaux, lecture suivie

G·XQH ±XYUHB

-Fréquentation de la BCD -Compréhension

Etudier la langue

-Orthographe -Conjugaison -Vocabulaire -Grammaire Dire -6·MSSURSULHU GHV textes par la lecture à haute voix (poésies, contes, POpkPUH"

Ecrire

-Des textes variés, littéraires ou non -La suite, un dialogue, un article de journal,

XQH QRXYHOOH"

Sevgi ESEN, CPC, circonscription de Montfermeil/Coubron/Vaujours Page 3

Enseigner la compréhension au cycle 3

" La prĠǀention de l'illettrisme s'inscrit dans la continuitĠ du parcours scolaire de l'Ġlğǀe :

A l'Ġcole ĠlĠmentaire :

- Traǀailler l'oral en comprĠhension et en production.

- Acquérir des compétences de lecteur expert et attitudes et stratégies du lecteur polyvalent au cycle 3.

- Traǀailler l'Ġcriture ͗ l'apprentissage du code et la production de textes. » Liens avec le plan de lutte contre la difficulté scolaire. " Conduire un enseignement structuré de la compréhension des textes.

CHAQUE JOUR, les capacitĠs de comprĠhension de lecture des Ġlğǀes doiǀent faire l'objet d'un ǀĠritable

apprentissage dépassant le seul questionnement de textes; cet enseignement systématique de la

comprĠhension mobilise l'ensemble des domaines disciplinaires et ne saurait se contenter d'actiǀitĠs

aléatoires en fonction des textes rencontrés. Plusieurs types d'actiǀitĠs sont nĠcessaires : ͻ construire des représentations mentales par des jeux de lecture ; ͻ s'entraŠner ă lire des teǆtes de diffĠrents degrĠs de compleǆitĠ ; ͻ lire à haute voix en interprétant un texte ; ͻ travailler le cognitif (causalité/conséquence/connecteurs logiques...) » Sevgi ESEN, CPC, circonscription de Montfermeil/Coubron/Vaujours Page 4 La lecture à voix haute : une activité complémentaire et nécessaire à la compréhension

Les activités proposées dans La lecture à haute voix du CP au Cm2 de Michelle ROS-DUPONT sont de

bonnes bases pour l'enseignement de la lecture ă haute voix. Les activités proposées permettent de

travailler les compétences suivantes : - Parler fort. - Articuler. - Maîtriser le débit. - Entrer en communication avec le public. - Etre expressif.

Ce travail sur la lecture à haute voix à travers des enregistrements et des écoutes de lecture contribue à

corriger l'interprĠtation des teǆtes. En effet, la lecture ă haute ǀoiǆ dĠbouche sur l'interprĠtation et celle-

Cette approche de la lecture est moteur et incite les élèves à améliorer leur lecture car ils vont être

" entendus », cela revêt un caractère social et interprétatif qui les motive.

En cela, la lecture à haute voix est complémentaire de la lecture silencieuse. Cette dernière est nécessaire

à la compréhension et à la préparation de la lecture. L'articulation de tous ces facteurs pourront améliorer les compétences visées en lecture.

La lecture oralisée est un acte de communication véritable ͗ il s'agit d'une lecture ă d'autres. L'acte de

compréhension doit donc précéder celui de la transmission pour que les élèves-lecteurs puissent

communiquer ce que le texte a provoqué en eux.

Les élèves préparent donc leur texte et le lisent, soit dans la classe, soit dans une classe de leur choix,

Par ailleurs, la réitération du décodage, lors de la préparation en lecture, facilite la mémorisation de

formes orthographiques utile ă l'identification d'autres mots, aidant ainsi les Ġlğǀes ă automatiser le

déchiffrage. Sevgi ESEN, CPC, circonscription de Montfermeil/Coubron/Vaujours Page 5 Ma feuille de progrès pour la lecture à haute voix.

Les ronds dans les rubriques sont coloriés en vert, orange ou rouge en fonction de ma lecture : vert,

compétence maîtrisée, orange, compétence à parfaire, rouge, compétence à travailler encore. Ces ronds

ma lecture et écris sur ma fiche ce que je dois améliorer pour ma prochaine lecture.

Dates et

textes lus

J'articule

bien.

J'adopte le bon

rythme (lecture fluide, ni trop rapide, ni trop lente).

Je lis

suffisamme nt fort.

Je respecte la

ponctuation et les liaisons.

Je fais passer

les émotions exprimer l'auteur.

Je lève les yeux

vers mon public le plus souvent possible. ________ ________ _____

Ce que je dois

améliorer la prochaine fois : ________ ________ _____

Ce que je dois

améliorer la prochaine fois : ________ ________ _____

Ce que je dois

améliorer la prochaine fois : ________ ________ _____

Ce que je dois

améliorer la prochaine fois : ________ ________ _____

Ce que je dois

améliorer la prochaine fois :

BONNE LECTURE ET BON MOMENT DE PARTAGE !

Sevgi ESEN, CPC, circonscription de Montfermeil/Coubron/Vaujours Page 6 DISCIPLINE : Français DOMAINE: Lecture NIVEAU : CM

Objectifs généraux de la séquence :

¾ Comprendre des textes, des documents et les interpréter. ¾ Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome. Compétences du BO de juin 2015 Socle commun de connaissances, de compétences et de culture identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques. ¾ InterprĠter ă partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences).

Domaine 1 : Les langages pour penser et

communiquer.

¾ Comprendre, s'eǆprimer en utilisant la

langue franĕaise ă l'oral et ă l'Ġcrit.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour

apprendre.

¾ Apprendre à chercher des informations

en lien avec les compétences de lecture et d'écriture.

Plan détaillé de la séquence :

Séance 1 :

Séance 2 :

Objectif : Repérer des substituts.

Séance 3:

Séance 4 :

Objectif : Repérer des connecteurs (conjonctions de coordination, adverbes de temps, de lieu, de cause,

Séance 5 :

Objectif : Trouver des indices dans le texte ou utiliser ses connaissances pour répondre à des questions.

Séance 6 :

Objectif : Faire des inférences.

Séance 7 :

Objectif : Repérer les marques morphosyntaxiques pour déterminer le genre et le nombre.

Séance 8 :

Objectif : Repérer les marques morphosyntaxiques pour déterminer le genre et le nombre.

Séance 9 :

Objectif : DĠgager les idĠes essentielles d'un teǆte (approche du rĠsumĠ).

Séance 10 :

Objectif ͗ Retrouǀer les idĠes essentielles d'un teǆte.

Séance 11 :

Objectif : Formuler des hypothèses de lecture à partir de courts textes.

Séance 12 :

Objectif : Formuler des hypothèses de lecture à partir d'un eǆtrait ou d'un chapitre d'un roman ĠtudiĠ

en classe. Sevgi ESEN, CPC, circonscription de Montfermeil/Coubron/Vaujours Page 7

Séance n°1 :

Compétences : Etre capable de substituer des mots par d'autres (GN Pronom).

DEROULEMENT DE LA SEANCE (45 min)

Phase et modalité

l'Ġlğǀe Différenciation

Mise en situation :

Oral collectif

5 min

ͻ teǆte

"Sonia et

Nicolas au

zoo »

Rôle de référent:

1) " Je vais vous lire un texte.

Vous me direz ce que vous en

pensez ? »

2) " Rapidement, que

raconte cette histoire ? »

Rôle de régulateur :

Donne la parole aux élèves et

enrichit le débat par des questions ou remarques d'Ġlğǀes.

ͻEcoute

attentive.

ͻ Prend la

parole pour donne son point de vue sur la lecture.

L'enseignant

reformule si besoin pour les élèves ayant des difficultés de compréhension et/ou accompagne les élèves.

Phase de

recherche :

Par deux.

7 min

ͻ teǆte

"Sonia et

Nicolas au

zoo »

Rôle de référent :

" Par deux vous allez remplacer les mots soulignés dans le teǆte par d'autres mots ou groupes de mots mais qui ne changeront pas le sens du texte.»

Rôle d'obserǀateur :

ͻPasse dans les rangs pour

est au travail. effectuer la tâche. -L'enseignant apporte son aide aux

élèves qui ont des

difficultés de lecture : propose le même texte mais travaille avec eux.

Phase de mise en

commun : oral individuel 13 min

ͻ teǆte

"Sonia et

Nicolas au

zoo »

Rôle de régulateur :

ͻdemande aux élèves de

proposer les mots ou groupes de mots et les écrit au tableau dans le texte avec espaces. mots ou ces groupes de mots s'appellent des substituts.

ͻParticipe et

propose ses choix, échange avec ses camarades.

L'enseignant

élèves rencontrant

des difficultés de compréhension suivent. Phase d'institutionnalisa tion :

Oral/Ecrit

individuel 10 min

ͻ Feuille

de classeur.

Rôle de référent :

Propose une trace écrite avec

des exemples.

ͻ Colle et

complète la leçon en groupe classe.

Pose des questions

de substitutions simples : " Par quel mot puis-je substituer

Jason ?.... »

Phase de

réinvestissement : individuelle 10 min

ͻ Feuille

de classeur + exercice.

Rôle de référent et

observateur :

Propose un exercice afin de

réinvestir immédiatement la stratégie découverte.

ͻ Fait le travail

demandé.

Aide les élèves ayant

des difficultés : propose un autre exercice.

BILAN :

Sevgi ESEN, CPC, circonscription de Montfermeil/Coubron/Vaujours Page 8

Lis le texte suivant :

Sonia et Nicolas sont allés au zoo. Sonia et Nicolas ont mangé du popcorn et Sonia et Nicolas ont mangé

des glaces. Sonia et Nicolas sont gourmands alors la vendeuse donne aussi à Sonia et Nicolas une barbe à

papa. Sonia et Nicolas ont décidé de continuer la visite séparément. Nicolas est allé voir les singes ; ensuite

Nicolas est allé voir les lions. Sonia est allée voir les oiseaux et ensuite Sonia est allée voir les poissons.

Sonia et Nicolas se sont retrouvés mais Sonia et Nicolas se perdent ensemble dans le zoo. Alors le gardien

du zoo les raccompagne à la sortie. Le gardien du zoo leur dit au revoir. Sonia et Nicolas ont passé une

merveilleuse journée. Remplace par d'autres mots les mots soulignĠs dans le teǆte ci-dessus:

Sonia et Nicolas sont allés au zoo. ___________ ont mangé du popcorn et ________________ ont mangé

des glaces. _________________ sont gourmands alors la vendeuse ___________ donne aussi une barbe à

papa. Sonia et Nicolas ont décidé de continuer la visite séparément. Nicolas est allé voir les singes ; ensuite

_________ est allé voir les lions. Sonia est allée voir les oiseaux et ensuite ____________ est allée voir les

poissons. Sonia et Nicolas se sont retrouvés mais _______________ se perdent ensemble dans le zoo.

Alors le gardien du zoo les raccompagne à la sortie. ________ leur dit au revoir. __________________ ont

passé une merveilleuse journée.