[PDF] Intérêts et limites de la modélisation dans les apprentissages

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hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, 1

Année universitaire

et de la eannée L

Présenté par Laurie

Table des

Introduction

Descriptif de la

Objectifs de

La motivation à

Définition de

Les différents besoins

Les facteurs de la

tion sur la motivation

Etude et séquence mises

Résultats

Résultats observés

Attention

Engagement dans

Participation

Résultats

La motivation et

Attention

Engagement dans

Participation

Conclusion

1

Introduction

sociétés s sciences avec mes

équence sur le volcanisme conforme aux

identifier les risques que représentent mobiliser leurs connaissances sur les risques volcaniques pour ralement un domaine qui on séquen 2 I. 1.

1.1. Historique

Il discipline. images, ce qui permet de donner du avec le monde extérieur. Cependant, cette m construction de son savoir par une veil. En effet Jean Hebrard nous explique que cette méthode a pour but de " donner leçon de choses 3

Lantation

aire, il faut donner la priorité les nseigner les sciences de manière la main à la pâte rapports souligne " raisonner

1.1. Descriptif de la démarcheation

4 Représentation schématique de la investigation 5

En effet, les chercheurs essayent de comprendre des phénomènes inexpliqués en émettant des

Suite Et formuler des hypothèses répondant à cette Pour o des questions posées à des o résultats. o La documentation qui consiste à faire de la recherche o différentes activités de Avec les résultats récoltés, les élèves vont pouvoir les

Et enfin valider ou non leurs hypothèses de

problématique

être capable de mener un travail de recherche qui les amènera à se questionner et à trouver des

notamment dans les différentes activités de recherche. Il 6 ou

1.2. Objectifs

Dans cette partie, nous allons nous intéresser plus particulièrement dévelo ème palier pour la maîtrise du socle commun) Réaliser : manipuler et expérimenter, exercer d solutions, formuler une hypothèse et la tester, argumenter (faire des prévisions,

Commun

cohérentes, mathématiques (org L'

Apprendre à respecter le travail des

7

Nous pouvons donc di

scientifique. 2.

2.1 Définition de la

du mot " motivation » vient du latin " movere » qui signifie, être en rationalisme caractérisée par Socrate, Platon et abstrait. forces (environnementaux) qui invitent un individu à adopte 8 de quel but il

2.2 Les différents besoin

Abraham

hiérarchique, telle la pyramide 9 Maslow classe comme premiers besoins, les besoins physiologiques ( (véhiculer ses besoins

Apprendre peut être u

sécurité (dans certains pays, où les conditions de vie sont défavorables, cela peut se

Apprendre

sa socialisation et intègre une culture spécifique à cette société, lui permettant de

connaissances donne de la valeur à un individu et lui permet à se sentir plus sûr de lui. Et enfin, pour certains individus, apprendre, chercher à comprendre, développer des 10

2.3 Les facteurs de la motivation

Plusieurs auteurs psychologues distinguent deux grands types de motivation ayant de théorie de Deci et Ryan) (1985,

La motivation dite intrinsèque : " l

motivés o comportements donnant une satisfaction liée à la réussite et à un sentiment de de critères de réussite clairement définis ou encore de fichiers auto o - régir nos pr (débats philosophiques) ou écri avec conséquence o Travailler o Réviser pour avoir de bonnes notes ou en éviter de o Vouloir faire plaisir à ses parents ou à son o Faire son travail pour éviter une 11

Finalement, nous venons de voi

Autrement

3. Li 3.1 ôle primordial dans le développement de la motivation intrinsèque du plaisir dans les apprentissages est reconnu et accepté en tan est en sécurité " affective » est est " auto est

Elle doit avoir du sens aux

Les consignes et les objectifs doivent être accessibles afin que tous les élèves

Les critères de réussi

Représenter un challenge pour

12 - Elle doit se dérouler sur une période de temps

A la fin, les élèves doivent obtenir un

Elle doit favoriser la coopération et les interactions entre motivants pour les

3.2 gation sur la motivation des

aussi un but plus dé de ses doc souhaite obtenir un résultat pour satisfaire s conceptions et les obligent à se remettre en question et à argumenter leurs 13

Dans cette partie théorique, nous avons appris que la mise en place de la démarche

14

II. Etude et séquence mises en

l trois années. Pour cette période, le thème à développer avec les é : volcans et séismes et comment Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à rche en utilisant un

Maîtriser

- Etre capable de légender un volcan en Savoir décrire une éruption effusive et une éruption

Connaître les risques des volcans

15

Voir annexe

Compétences et

objectifs visés Déroulement séance prévue Problèmes rencontrés et ajustements mis en place

Compétences :

- Savoir décrire une

éruption

volcanique terrestre en utilisant un vocabulaire adapté.

Objectifs :

- Etre capable de décrire un volcan et son éruption - Savoir le dessiner et le légender

Etape 1 : Emergence des

représentations des élèves

Consigne

en activité et essayez de légender dessin.

Etape 2 : Analyse des dessins

Je récupère quelques dessins que

hypothèses des élèves.

Etape 3 : Chercher des éléments

vidéo

Je montre aux élèves des parties de

pas sorcier » qui va leur permettre volcan. les élèves et raye les fausses représentations des élèves notées sur la feuille A3.

Etape 4 : Schéma volcan en coupe

Consigne : Légender et colorier le

schéma en coupe que je vais vous distribuer.

Etape 5 : Trace écrite

Texte à trous pour les CE2 et à

recopier pour les CM1 et CM2

Etape 1 : La notion de volcan

en coupe était assez floue pour les élèves. Malgré mes explications certains ont tout de même dessiné le volcan vu de dessus.

Etape 3 : Vidéo assez

complexe, qui pour expliquer volcan, partait de la formation. termes plus simples et un schéma au tableau de quoi était (Noyau, manteau terrestre, phénomène de subduction. partie de la vidéo.

Etape 4 : Grâce à la vidéo les

CM1/CM2 ont bien réussi à

légender le schéma mais les

CE2 ont eu besoin de beaucoup

de guidage. (la vidéo était moins adaptée pour eux)

Etape 5 : Par manque de temps

décidé de faire des textes à trous pour les trois niveaux. 16

Voir annexe

Séance 2 : Les éruptions volcaniques sont-elles toutes les mêmes ?

Compétences et

objectifs visés Déroulement séance prévue Problèmes rencontrés et ajustements mis en place

Compétence :

- Distinguer les différents types

Objectifs :

- Savoir faire la différence entre les volcans effusifs et explosifs - Etre capable de les décrire

Rappel de la séance précédente

Etape 1 : Observation de photos de

volcans.

Consigne : Décrivez ce que vous

observez dans les différentes photographies. (activité par deux, sur le cahier de brouillon.

Faire ressortir les termes de lave

(rouge) et de cendres,(gris).

Etape 2 : Etude de documents

Lire les deux textes et remplir le

tableau (par 2)

Pour les CE2, réduire la longueur

des textes et les cases du tableau. la lave, ce sont des volcans effusifs et explosifs cendres. (Utiliser les termes de gaz, nuées ardentes, souffles chauds

Etape 3 : Trace écrite

Etape 1 : Avec ma classe (les

pour projeter les photos de manière à ce que les élèves les voient mieux.

Aucun élève ne connaissait les

termes " effusif » et est dû les amener grâce aux photographies.

Etape 2 :

Les textes étaient très longs

surligner les termes importants et je les ai guidés pour remplir le tableau 17

Voir annexe

Séance 3 : Où peut-on trouver des volcans actifs ?

Compétences et

objectifs visés Déroulement séance prévue Problèmes rencontrés et ajustements mis en place

Compétence :

- Savoir décrire une

éruption

volcanique terrestre en utilisant un vocabulaire adapté.

Objectifs :

- Savoir situer les continents et les océans - Reconnaître un volcan explosif effusif des volcans en activité et des volcans endormis

Rappel de la séance précédente

Etape 1 : Localiser sur une carte

du monde les volcans.

Consigne : Placer le nom des

continents et colorier en bleu les volcans explosifs et en rouge les volcans effusifs. (Pour les CE2, on place les noms des continents ensembles, pour les

CM1-CM2 en autonomie).

Explication du phénomène des

cercle du feu.

Etape 2 : Etude de documents sur

les volcans du Massif Central

Consigne : Lire les deux textes et

répondre aux huit questions. (activité à faire à deux) (Pour les CE2, guidage dans les différentes questions, en autonomie pour les CM1/CM2).

Etape 3 : Trace écrite

Etape 1 : La carte du monde a

posé des problèmes aux élèves pas représentés de manière prototypique. Au centre de cette voir.

Pour les CE2 et CM1, je les ai

guidés en plaçant un continentquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

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