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Travailler autrement en

maternelle

Babeth Oudon

IEN AVDS

SOMMAIRE

Le travail en atelier

Des questions sur le travail en ateliers

Pour quoi travailler en atelier

Points de vigilance sur les ateliers

avec une seule compétences

Conclusion

Quelles traces laisser des apprentissages

Faire le tri dans nos différents cahiers

Le cahier de suivi

SOMMAIRE

3

Le travail en atelier

Des questions sur le travail en ateliers

Pour quoi travailler en atelier

Points de vigilance sur les ateliers

Conclusion

Quelles traces laisser des apprentissages

Faire le tri dans nos différents cahiers

Le cahier de suivi

4 Pourquoi travailler en atelier ? À quoi sert ce mode de fonctionnement ? -ils été créés ?

Comment différencier ?

Fonctionnement Organisation en atelier

Comment les organise

Faut il une rotation de ateliers : rotation ? Sur la journée ? sur 2 jours ? Sur la semaine ? Comment constitue-t-on les groupes : libres ? Fixes ?

Contenus

Quelles compétences ?

5

Apparaissent souvent dans

les emplois du temps au même titre que les domaines au même titre que les autres

Réfléchir à

Amener les enfants

aux ateliers différemment maternelle ?

Le mot "atelier

Rapport IGEN 2011

6 7

Phases de structuration

8 même tâche,à une même table. -Soit ils coopèrent pour réaliser la tâche. -Soit ils la résolvent individuellement et échangent verbalement.

Co-construction des

et la communication organisation des apprentissages, un moyen au service des apprentissages

Faire en sorte que les enfants

acquièrent les mêmes compétences sans emprunter le même chemin

Dispositif qui doit

permettre la différenciation

Cette forme

Doit contenir :

Peut prendre des formes variées selon les objectifs poursuivis, le séance/séquence

Situation problème,

de recherche

Situation

de structuration)

Situation

réinvestissement

Différenciation

dirigée en autonomie accompagnée

Explicitation

Points de vigilance sur les ateliers

existants 11

Atelier de construction de

savoirs

Situation problème,

de recherche

Moment dense et exigeant qui

favorise : la manipulation,

Les échanges verbaux,

stratégies 12

Mireille Brigaudiot

apprentissageet qui ne soit -Pour quoi il doit le faire -Comment il doit le faire des outils, gages de son autonomie des élèves

Explicitation des attentes

en libre projet» besoin

Suppose une organisation

particulière de la classe ou des classes

Des coins dédiés

Un aménagement de la

classe ou des classes, une utilisation des espaces disponibles 14 "ce que nous allons retenir» "dans quelle situation allons nous nous resservir de ce que

Expliciter les stratégies,les réussites

comme les difficultés, et comment les surmonter

Séance 1: Formerdes lignes verticales

Séance 2: Tracerdes lignes verticales

2 classes mélangées :

-Classe de PS-MS -Classe de GS Les ateliers sont répartis dans les deux classes (portes ouvertes) et la salle de motricité.

Ils sont en libre choix.

Pour la séance 1: 13 ateliers (3 en salle de motricité)

Pour la séance 2 : 8 ateliers

Ecole maternelle J. Prévert -Gray

un même domaine, une même compétence 17

Explicitation de

*Rotation libre dans les divers ateliers: Consigne unique: "former des lignes verticales avec le matériel à disposition.

Vous pouvez aller d'un atelier à l'autre.»

19 atelier 20 Temps intermédiaire de synthèse par groupe : À la fin de ces ateliers, une restructuration collective est faite : "- ?, comment nous avons fait ? » * Rotation libre dans les divers ateliers: Consigne unique : tracer des lignes avec le matériel à disposition.Vous pouvez aller d'un atelier à l'autre. compétence : 24

DE NOMBREUX

ATELIERS

Les élèves tournent

librement sur les ateliers

Tous les élèves travaillent la même

compétenceavec des tâches différentes:

Mise au travail plus rapide: 1 seule

consigne (parole commune) pour tous

Retour plus facile sur les

apprentissages et les procédures

Groupes hétérogènes: aide; tutorat;

Conclusion:

26

Le travail en atelier

Des questions sur le travail en ateliers

Pour quoi travailler en atelier

Points de vigilance sur les ateliers

avec une seule compétences

Conclusion

Quelles traces laisser des apprentissages

Faire le tri dans nos différents cahiers

Le cahier de suivi

Quelles traces laisser des apprentissages ?

Faire le tri dans nos différents cahiers

27
Cahier de suivi : pour faire prendre conscience aux parents et aux enfants

Cahier

Cahier de

comptines ? 28
Cahier de suivi : pour faire prendre conscience aux parents et aux enfants

Pour les

élèves

Pas exhaustifSélection, choix des

compétences

Peu de compétences

par domaines 29
Plutôt par domaines avec les attendus de fin de cycle

Si par domaine, faire

figurer les 3 niveaux pour chaque domaine

Mireille Brigaudiot

Carnet de suivi

Les essais d䇻écriture

Possibilité de laisser la place pour réussites dont 34
aux enfants des apprentissages qui sont conduits dans la classe

Par période

35
36
37
38
39
40
42
43
44

Rendre les parents conscients des

apprentissages conduits à la maternelle

Rendre les enfants conscients et acteurs

de leurs apprentissages classe en album écho en fin de période, pour aider la structuration des apprentissages

Conclusion

Repenser les cahiers à destination des parents et des enfants

Cahier de suivi

45
quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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